学生能认真听课、及时正确地完成作业，或者回答问题时表现出众，这些虽是小事，老师认为学生做得好、完全符合要求时，可以给予表扬。表扬不仅是肯定学生的行为，也是一种激励，当学生努力上进时，老师可以给予精神或物质上的支持、鼓励。从学生的角度看，得到夸奖可能仅仅是心理上的满足，但得到肯定与没有得到肯定是不同的，枯燥学习中得到的认可，有时像路标一样，起到标示作用。通常学生不太注意表扬老师，学生多半对老师表现出敬意，因为教师的教学工作或仅仅因教师的身份而表现出敬意；学生也比较缺少判断老师对与错、好或更好的能力，缺少相关信息，许多学生忙于学习或学生活动，不注意评判老师。老师因为教学工作的缘故，可以从不同方面了解学生，表扬学生的优点，如外表整洁干净，衣着有品味，或者品德高尚、乐于助人，或者学业突出、成绩优异等，肯定和表扬会增进师生之间的相互理解。
对学生出现的错误进行批评是教师教学中的一项内容，特别是许多学生都容易出错之处，教师不仅要事先提醒学生，事后往往也需总结一番，使学生明白错误的原因、性质，以及改正的方法等。在不断的教学中，有时学生犯的错误是相同的，有时学生犯的错误五花八门，这需要教师既要从经验出发，纠错改正，也要根据实际判断如何才算正确的做法，如教学中涉及的实际问题，可能没有标准答案，这时教师可引导学生运用学过的理论去发现正确答案，有的学生不会运用理论分析实际问题，或者不熟悉相关知识，这时教师要提醒或改正学生的判断。纠正学生的错误，也许一直是教师的任务之一；反之，学生对老师提出意见或认为老师出错的情况相对少见，教师对教学工作越熟悉，学生越不容易提出反对意见。在采用新教材或开新课时，教师需预先充分准备，周全考虑各类问题，通常教师远比学生熟悉课程内容，学生纵使提出意见，往往也是肤浅、表面的，触及不到实质性问题，如果学生对老师的批评既中肯又正确，说明学生很出色，或者老师出现了严重失误，这时老师需要反思自身，及时改正错误。
负责任的教师与学生可能互有往来，有多方面的沟通交流，相互提些意见、建议等，但教师表扬或批评学生是教学过程中的主体；另一方面，教与学双方都应认识到，正确的评价是对事实的肯定，是负责任的做法，偏颇的评价表现了评估者的狭隘、浅薄。教师要客观看待学生的监督、评价，有时学生有自己的想法，对教学工作有自己的认识，对于各式各样的评价，教师可以思考其中含义，也可通过与学生的交流，了解其真实想法，完善教学工作的方方面面。
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