“一叶障目”出自《鹖冠子·上·天则》：“一叶蔽目，不见泰山；两豆塞耳，不闻雷霆”，“一叶蔽目”或“一叶障目”常常单独使用，“一叶障目，不见泰山”是指一片树叶遮住了眼睛，看不到泰山，比喻被局部或暂时的现象迷惑，看不到整体或长期的变化趋势；“举一反三”出自《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也”，举一反三比喻由一件事而推知其他相似之事，能由此及彼，触类旁通。“一叶障目”描述的是因故局于一隅的情况，视野狭窄，通常属于不太良好的发展状态，“举一反三”的意思与之相反，能从某一角落而知其它角落，由小知大，通常是指状态趋向良好，视野趋向宽广的情形。
现实中有一叶障目的事例，比较幼小的人或刚建立的组织，因为缺少知识、资源的积累，对事物的判断可能不准确，与成熟老练的人或大型组织相比，显得愚昧无知，缺少经验，可能出现因某一事例而不知全局情况，或者因小失大的事情，这种一叶障目的事例反映了个人或组织的相对落后，与一叶障目的常用情形相似，有批评或贬低的意思；另外，迷于局部或暂时的现象并非必须要反对的，一叶障目也有中性含义在内，有时需要对某一现象、某一问题做深入细致的研究，不需关注其它方面的变化，甚至不需关注全局的变化，在专业分化日趋精细的现代，一些前沿研究可能就是针对局部、部分问题做各方面研究，是属于一叶障目抑或是精益求精、精雕细刻，其分界不再明显，重要的是研究结论是科学的，研究结果是有价值的。
通常人们会赞同举一反三的处理问题方式，这表明有钻研精神，会学习，懂行且会做事。“举”和“反”分别有示范、举例和反思、模仿之意，举一反三的过程由不同活动组成，相互间甚至有些矛盾，使之能融洽共存，说明不同活动间能相互配合，能顺利地从一个动作转变为另一动作，学习过程或创造过程能顺利完成。举一反三常用于学习方面，如学生要学会推导，要学会分析问题，要学会从已知条件求出未知，避免死记硬背、机械学习或灌输式学习，能够举一反三说明有自主学习、独立学习的能力，学习能力的提高是更好学习的基础；另外，日常做事时也可灵活地运用举一反三的方法，如看到其它企业国际化发展，结合本企业实际也积极推动企业外向型发展，企业不同部门的工作有共性，可以从先进部门的成功经验获得启发，提升工作能力。
个人发展常常是从弱小到成熟，从低级到高级，小时可能会一叶障目，长大后能够举一反三，所以个人发展可能是从一叶障目到举一反三，而非相反；也可能会同时一叶障目且举一反三，一些专业人才需要对本领域的知识都很了解，同时又要精深掌握，可能既要知道局部、细节，也要知道全局、整体，一叶障目地钻研专业知识，使之拥有知识的深度，举一反三地钻研知识，使之拥有知识的广度，使之更独到、细致地掌握知识。
教学中常要注意不要一叶障目，要能够举一反三。能够举一反三者被一叶障目，是少见的；不能通过一叶障目考验者，未来的发展是可虑的。
参考文献：
[1] 夏玉桥. 教育,岂能一叶障目. 课程教学研究. 2013年第7期
[2] 文宁. 一叶障目的社会责任. 施工企业管理. 2012年第7期
[3] 朱水萍. “举一反三”教学要义的当代意蕴. 教育探索. 2012年第1期(总第247期)
[4] 刘平. 发挥学生主体性应当重视举一反三. 文学教育(下). 2015年第10期
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